(3)再请学生们通过计算解决问题。
将汁算的结果与估计的结果进行对比，看自己的估计是否恰当。
3．完成复习第10题。
(1)完成前3个竖式，再引导学生观察找出这些算式有什么规律。
组织学生们进行交流。
(2)根据所发现的规律，将第4个竖式填完整。
(3)再请学生用这个规律写出类似的几个算式。
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第七单元 认 识 角
教学内容
初步认识角，初步认识直角并借助直角直观认识锐角和钝角。
重点、难点和关键
1：重点。
认识角，知道角的各部分名称；会辨认直角、锐角和钝角。
2．难点。
比较角的大小。
教学要求
1．使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
2．使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。
3．使学生会辩认直角、钝角和锐角，会用已知直角比一比的方法判断直角。
4．使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣；在探索角的大小比较方法的过程中，发展数学思考。
课时：2课时
第—课时
认识角
教学内容
课本第69～71页例题、“试一试”，“想想做做”第l～5题。
教学目的
使学生初步认识角，知道角各部分名称，并在操作的活动中感受角是有大小的，体会到角的大小与两条边叉开的程度有关，培养学生的动手操作能力。
教学用具
扇子、剪刀、钟面、三角板，教学课件。
教学过程
一、认识角
1．引导学生观察实物面上的角。
(1)出示大三角板，老师引导学生观察大三角板上面的角，指出哪些是角，再数数共有几个角(注意：老师在示范时要规范，不能只指着角的顶点。)
(2)出示一个五角星，学生说出五角星上的角，再说出有几个角。
(3)出示钟面团，指名学生指出钟面上的角，示范时用手指着从顶点起沿两条边指，说明这就是角。
(4)再转动时针和分针，让学生指出哪里是角，然后老师演示出大小不同的角，边演示，边说明时针和分针张开得大，角就大；张开得小，角就小，(只是引导观察，不做进一步说明。)
2．认识角各部分名称。
(1)将剪刀、三角尺、钟面上形成的角抽象出来说明是角。
(2)提问：这里的每个角都有几个顶点?(在每个角上指一指。)
都有几条边?(在每个角上的两条边上描一描o)，追问：一个角有几个顶点，几条边?(相应板书各部分名称。)
请学生上黑板分别指一指角的顶点和边。
3．引导学生找一找生活中的角。
(1)让学生想一想日常生活中经常看到哪些角? (2)引导学生观察教室中什么东西的上面有角。
4．完成“想想做做”第l题．
(1)学生们独立判断。
(2)集体订正时，请学生们说判断的理由，特别是对反例判断的理由。
二、制作角，感悟角的大小
1，我们认识了角，你能想办法做出一个角吗?
(1)提问；二个角必须具备些什么条件？(有一个顶点、两条边、顶点要尖，边要直。)
(2)学生动手操作。
组织交流，说一说自己的方法。
2，初步感悟。
(1)将两根硬纸条钉在一起，拉动开合两根硬纸条。
提问：看一看这样能不能形成角?角的大小一样吗？
(2)说明：钟面上的时针和分针就是这样的原理出示钟面模型，从 12点开始转动分针。
提问：现在时针和分针叉开的角度怎样?(越来越大。)，它们所形成的角又有什么变化，(角也越来越大。)
(3)出示第69页4幅钟面图。
提问：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?为什么?(因为它们时针与分针叉开的角度最大(或最小)。)
追问：通过观察，你觉得角有没有大小之分?角的大小与谁有关?
3．进一步感知。
完成“想想做做”第4题。
(1)请学生们用手边的扇子进行操作，进一步感知。
(2)组织学生小组活动，一边动手，一边观察角的大小、扇子两边开合的大小。
(3)在确保安全的情况下，请学生们用剪刀再操作一下，观察一下。
(4)提问：你现在明白角的大小与什么有关吗?
角大，说明什么?角小，又说明什么？
三、比较角的大小
1．通过刚才的观察，我们知道角是大小之分的，那么如何比较角的大小呢?
2．出示第70页的两幅钟面图：
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