通过这几方面的培养，学生对生活的感受、体验就深刻得多。再加上平时我提倡同学们写生活札记，要他们在生活中多留心，多思考，有意识地捕捉，随手记下一些短小见闻、偶感随想。这样，平时积累多了，写作时就文如泉涌，就不会出现无话可说的状况。
周：看来，写作也是“功夫在诗外”啊!毛老师，我看过您的不少关于教学的论文，我发现您非常注重对语言的训练。您能谈谈为什么您对语言这样“情有独钟”吗?
毛：我对语言有一种癖好，读书看报，一直有个习惯，就是关注和留心语言。看到别人写出好的语句，我往往暗生羡慕之情。以前我在教学中也很忽视语言，如果说近年来，我在教学上有一个转变的话，那就是由“注重理解课文内容”转变为“重视语言文字的训练”。这一转变不单是教法的转变，更是一种观念的转变。分析本是我的长处；但是，精彩的内容分析虽然也能引人入胜，而真正使学生终生受用的恐怕还是其修养的提高。语文教学最基本最直接的任务，就是要教会学生理解和运用祖国的语言文字，形成扎实的基本功，进而内化为学生的良好素质。语言是一种机智，一种才华，一种素养。语言有明显的雅俗之分，文野之别，美丑之辨，精粗之异，而语言的雅、文、精往往是成熟敏锐的思想的闪光和丰富细腻的情感的流露。正如日本一位作家所说的：“语言半是事物的代名词，半是精神和感情的代名词。”语文课有对学生进行思想教育、发展智力的任务，但是它应该是在语言文字的训练过程中完成的。训练语言，其实质是对思想的磨砺，对情感的梳理和对其表现形式的精心妆扮。
周：您能具体地谈一谈您是如何对学生进行语言训练的吗?
毛：语言训练应当是活的，有灵气的，并具有实用价值。唯有这样的训练，才能培养学生良好的思想品质和创造素质。因此，我从多方面训练学生的语言：(1)训练学生活用词语。让学生学会自己构词，学生明白了，只要巧妙组合，自己也可造出能获得大家认同的新词；让学生尝试活用成语，依据情境需要，打破成语在使用中的“不可更改”的定势；让学生学习词语的“换位使用”，使语言更有时代气息。(2)训练学生巧用文言。引导学生感受文白交融之美，在行文中适当巧妙地嵌入学过的文言词语，使文章更具有美感和文化品位。(3)训练学生多角度地引用名句。学生懂得了，巧妙的引用往往出人意料，却又在情理之中。(4)训练学生运用后缀法、叠加法、移植法等构词法，去形成新的概念，用简明的语言符号浓缩事物的内涵，以自出机杼的词语反映事物的本质。关于语言训练，我在许多论文里都有专门的论述，如《“活”——词语运用的灵魂》《引用名句的四种思维方式》《巧用文言，增强语言的美感和表达效果》《抽象概念形成的四种词法》。在这里我只能长话短说了。
周：您在语言训练方面确实做出了很大成绩，难怪上海教育出版社的曾加乐老师在《写作指引》这本书的后记中这样评价您：“毛荣富老师将如何妆扮语言的种种技巧与平时的作文训练结合起来，细微处见真功夫。自80年代以来，毛老师几乎年年都有创新的语言设计，而且每个设计都立足在习作者的角度，学生乐学易学，设计具体周密，循序渐进，操作性强，收效显著，老师借用时得心应手。”
毛：曾老师过奖了。
周：我看过不少学生的作文，发现有些学生虽然到了高中，但其语言与初中甚至小学没有多大变化和差异，写文章时，通篇都是直录口语式的话。您怎样看待这一现象?
毛：你所说的这种现象实际是话语的转换问题。一个人的服饰从小到大会有很大的变化：从童装到少年装，再从少年装到青年装。同样，一个人的写作语言从小学到初中到高中，也应呈现出鲜明的阶段性，出现不断的递进与更替，这是一种很重要的话语转换。作为一个高中生，他在写论文时所用的语言应该与在小学和初中时写记叙文有很大的不同，语言的抽象程度、概括性以及其内在逻辑性都应大大增强，否则就会显出思维的滞后与认识的稚嫩。有些同学在写议论文时用哲学概念和专用术语，结果是语言生硬枯涩，难以卒读。应该说，他是有语言转换意识的，只是他的角色定位错了，他扮演的是训诫世人的“教师爷”的角色，而且还有点故作高深呢!
学生写作还要注意由“话”到“语”的转换，也就是把口头语言转换成书面语言。有的同学写了多年的作文，始终未能完成这一转换，他们始终是用直录口语式的粗糙的文字进行写作。书面语言，不仅应该比口语更精练，更准确，而且应该更富有文采、美感和文化含量。
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