二、语文复习要全面兼顾语文多种能力的强化训练
语文知识面广量多，头绪繁杂，但并不是杂乱无章、无规律可循的。我们有的同学考试前复习语文，每次总是抱住复习资料前面部分的字音、字形以及文学常识、名句背诵不放，没有全面兼顾语文复习的方法面面，从而导致语文成绩停滞不前。
我认为，语文复习要兼顾知识、能力、方法三个层面。字音、字形以及文学常识、名句等的掌握属于知识层面，而知识是松散的，零碎的，它是形成能力的基础，但是并不能构成能力，而能力是人的素质的内核，也是高考的终极指向，因此它应成为我们语文复习的最大目标。而方法属于一种技能，技能不等同于能力，但它如一根红线贯穿其中，它帮助我们获取知识，获得能力。弄清楚这一点，我们就会明白我们为什么学不好语文，弄清楚这一点，我们就会明白我们怎样复习好语文。
首先是抓实知识层面的系统整理，打牢语文基础。高考语文命题一直在追求“稳中求变，稳中求质”的特点，尽管2002年高考语文是近几年变化最大的一年，但估计是为旧教材向新教材过渡作铺垫，在新的课程标准尚未在全国全面实行之前，这种命题态势将会有一段时间的稳定性。以2002年全国高考试题为例，第一大题共6道小题的内容主要就是“语言知识和语言表达”。第1题重点考查考生对现代汉语普通话的正确识记，即辩识词语中误读的字音。第2题重点考查考生对现代汉语字型的正确识记，即辩识词语中出现的错别字。第3题重点考查考生对词语意思的正确理解。再比如第三大题文言文第11、12题重点考查考生对文言实词和文言虚词的词义和用法的掌握，第四大题第18题对名句名篇的默写考查。诸如此类的题目，都基本属于知识层面，这类知识面广量多，头绪繁杂，我们只有在平时注重系统记忆和整理，才能在考试时形成知识的迁移能力。例如2001年高考试卷文言文第11题C项“使老弱女子乘城，”的“乘”，题中解释为“巡视”，是个错误的项。而课文中就有“乘鄂渚而反顾兮，”（《涉江》）这个“乘”就解释为“登，登上。” 题目出在课外，答案却在课内。因此重视课本积累整理确实必不可少。但这远不是语文学习的唯一。
第二，要强化能力层面的全面训练。
2002年4月新版《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定，“高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。”高考《考试说明》中则将以上多种语文能力划分为A、B、C、D、E五种等级，其中A为识记能力，高考题中的1、2、18题共10分属于识记能力，最高能力层级为E级，只有17题诗歌鉴赏属于此级，共6分，作文属于D级。明确了这一点，我们就会重视语文多种能力的训练。我们尤其要重视阅读能力和写作能力的训练。
阅读能力包括理解、分析、综合、归纳、鉴赏、评价等能力。在高考语文试卷中，阅读题的分值共48分，阅读能力的强弱直接关系到最后得分的高低，如果等到老师复习该考点时才开始训练阅读能力的话，效果不会很好，我认为阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，须长时间不间断地训练。怎么去做呢？一句话：“养成良好的阅读习惯。”即按照一定的思路去阅读一篇文章，包括怎样把握全文的中心，抓哪些重要句子，哪些是该注意的内容，这些内容与文章主旨的关系等，以上这些问题一旦成为你阅读过程中的一种习惯，那么你每读一篇文章，就会自然而然地去寻找重点，去分析，阅读能力在不知不觉中得到提高。
写作能力的考查在高考中占很重分量，分值是60分，占全卷的三分之一，可见其重要性。其实很多人都很清楚这种重要性，可是又不知如何提高。我认为还是要多练。每天或隔天写一段文字或一篇文章，注意观察，勤于思考，及时记录下新鲜的事物和内心的感受；多阅读他人的文章，思考他人文章的长处，可以从仿写开始，走向个性创作。只要坚持这样训练，写作能力是可以得到提高的。
第三，要优化方法层面的技能训练。
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