在这段时间里，我开始在课余会有意识地接触张亚琪，和他说说话，谈谈学习以外的东西，渐渐地，感觉他对我的对立情绪淡了很多，碰了面会主动地跟我打招呼，有时我站在二楼办公室窗边，他在一楼经过，也会在下面带着笑大喊我一声，我知道我们之间的距离短了一些。
前几天我们班上体育课，我看见张亚琪饶有兴趣地和同学在打乒乓球，我就走上前参与到他们之中。在打球过程中，我不断表扬张亚琪球打得好，并说他削球水平高，他挺乐的，说是自认为乒乓球水平还算好。我乘机说要他多培养特长，把乒乓球练好，鼓励他报名参加校运会的乒乓球比赛，并开玩笑说：“要像在地下城游戏里一样敢拼敢打，一路赢下去，夺得冠军，为班上加分，为集体争光呦。”他笑着说：“好，我会努力的！”
之后，我又陪他打了两次球。那天，他爸给他送来新的乒乓球拍，我就顺便跟他提了两个要求：上课思维跟着老师走，按时完成作业。如果一次不按时完成作业，就把球拍放办公室一天。看得出他不太情愿，但看着新球拍，他还是答应了我的要求。
Chen yan hua
Chen yan hua老师为了帮助张亚琪进行了一系列跟踪、关注，并在活动参与中拉近距离。在这个过程中，张亚琪感受到的是老师的信任，还有老师的认同，他会在心理上觉得，老师和他是“志同道合”的人。
教师的跟踪参与，对学生来说，就是一种最好的支持。
很多有才艺的班主任，利用自身的优势，带出了一个个非常优秀的班级。就是因为教师本身有才艺方面的优势，所以他（她）就经常参与学生活动。教师的这种亲身参与往往对学生来说是一种莫大的精神鼓舞，鼓舞他（她）们坚持不懈地自我努力，这样一来，班主任的“个人优势”就成了整个班级的“集体优势”。
然而，不可否认的是，在教育教学的多个环节，并不是每一个教师都有专业特长的，甚至还有很多是自己的短处。
教数学的可能有写作的短处，教语文的可能有运动的短处，当班主任的可能有文艺的短处。我们做班主任的一定要告诉自己，不要因为有某些方面的短处，就拒绝与学生一起去参与这些活动，那么学生也会在你的拒绝参与中失去兴趣，而这些活动极有可能会成为他们一生的“短处”。
三、消极“核心”的分化
积极的班级“核心”能营造积极的文化氛围，消极的班级“核心”会营造消极的文化氛围。
这一点就决定了班主任在培养积极的班级“核心”的同时，不可避免地还要做与其同样重要的另一项工作，那就是分化消极“核心”。
不管你愿不愿意，在你接手一个班的时候，这个班可能就已经形成了一些消极“核心”。比如，在本文第一个案例中提到的，十几个每天无所事事的男生，和十几个喜欢笔聊的女生。
这说明这个班级至少已经有两个群体，而在这两个群体之中，又至少有两个“核心”。这两个“核心”显然是消极“核心”，对班集体建设不利，所以班主任必须要分化它。
怎样分化？
我的策略是：不公开打击，争取边缘学生。
班主任以一人之力，去打击一个群体，这是不明智的。公开打击反而极有可能导致群体内部团结紧密，一致对外。
另外，班主任也不适宜引导另一个群体，与这个群体对抗。这样做有违我们的教育目的。教育的目的是推动社会秩序的建立，提高人的素养，而不是人斗人。
争取边缘学生，在前面我已经谈过了，作为一个“核心”，他的周围必定已经聚拢了一些人，对这些人进行争取，慢慢“感召”，他们就会逐步从这个群体中脱离，向班主任培养的“新核心”靠拢。
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