（七）大胆探索班主任管理工作方法，不断提升班主任管理艺术。
我举两个例子。在高二、（1）班，王小文老师对学生十分严厉，但并不大吼大骂，平时常和学生一起运动、聊天。他要求每一个学生拿出专门的笔记本记录自己所遇到的好的词语、好的句子、好的语段， 要求学生记住，并主动的进行不定期抽查。在高二（13）班，吴敏老师十分注意培养学生的自主、自立的能力。把很多班集体的事情放手给学生干 ，充分发挥学生的才智。这些都是班级管理的艺术，希望老师们认真地思考和探究。
纵观一年的班主任工作，令人欣慰的很多，但在看到成绩的同时，我们应当清醒地认识到工作中的不足。
一、部分教师责任心不强，缺乏主动的精神，对于工作，得过且过，要求不高，有一种职业厌烦、烦躁不安的情绪。
在当今社会，独生子女越来越多，对于家长而言，他们对于孩子的期望也越来越高。对于我们教师而言，应当负有高度的责任感，要对家长负责，对学生负责。十几岁的学生，犯些错误原本难免，然而我们一些老班主任，由于长期与学生打交道，见多了，心理就产生厌烦的情绪。特别是当自己已经明确制止过的现象，学生又犯了时，往往会火冒三丈。有时某一阶段，班级连续出了几件事，便烦躁不安，心生倦意。如此种种，都会给开展工作带来诸多不便。
二、班主任管理手段单一、落后、简单。管理方法因循守旧，墨守成规。我们发现，一些老班主任往往自认为有一套，不思进取，墨守成规，工作模式化、成式化，使得班级死气沉沉，如一潭死水，其后果必然是学生埋怨、指责，造成师生关系隔膜、紧张。还有的在工作中喜欢凭借经验，主观臆断。 经验可以提供参照，使人少走弯路，但班主任如果一味凭借经验，忽视学生个体的特殊性，则往往会先入为主，形成主观偏见，有时甚至会得出与事实完全相反的结论。
三、工作中缺乏爱心、耐心和真心。
有些青年教师由于学生调皮，一段时间后，就没有了耐心，对学生便失去了信心，便一味的责怪学生。有些老师缺乏真心的和学生进行沟通，始终不能进入学生的内心世界。归结起来主要还在于老师的爱心不够。初一年级有一位班主任，他的一个学生很调皮，一次违反纪律了，班主任二话没说，便把他送到政教处，交给学校处理。从此以后学生就对这位班主任产生了抵触情绪，于是对学习也就产生了厌恶情绪，后来向自己的父母提出了休学的想法。
四、有些老师不注意自己的言行，时常会造成学生心灵的创伤。
在班级工作中，有些班主任老师有急于求成，恨铁不成钢的心理，虽有教好学生的强烈愿望和良好动机，结果却事与愿违，给教育和教学带来不应有的损失。举几个例子。有些班主任对一些不听话、不虚心接受教育的学生常喜欢说：“我管不了你，请你家长来”，或“和你到政教处去”。这样做的危害是暴露自己无能，失去班主任的威信，同时又使学生反感。有的对一些敢于反驳自己的某些言论或不满自己的某些做法的学生常说：“你算老几？管不了你，我就不当这个班主任”，“走着瞧，到底谁怕谁”。这样的危害是：失身份，失人格，要挟学生，学生口服心不服。还有的对一些情绪已经对立，在某些问题上故意使自己为难的学生说：“你调皮，以后再跟你算帐”，“小心，以后不得毕业莫怪我”。这是在恐吓学生，迫使学生就范，但吓得一时，吓不得长久，反使学生产生怨恨心理。当然像 “顽固不化，屡教不改”，“朽木不可雕也”，“没指望”，“无药可救”这类的语言还很多很多。这些错误的言行对学生的伤害是很大的，希望能引起大家的注意。
五、部分班主任对学生的安全管理有不少忽略，安全意识不够高。
在去年，我校发生过学生食物中毒事故、学生跳楼等重大事故。这些事故的发生反映出的重要问题就是我们班主任的安全意识不强，对于学生的安全教育不够。安全问题是一个十分重要的问题，它关系到学校的声誉，关系到学校的生存和发展，关系到社会对学校的信任。在这个问题上，学校历来是十分重视的。在去年，初二（3）班、初三（3）班、高三（7）班都出现了一些问题，希望引起大家的高度重视。
二、下学年班主任工作的要求
一、继续实施月考制度、坐班制、班主任奖励制度、班主任管理工作问责制等，发扬成绩，扬长避短，坚持走制度化管理模式。在下学期，我们将实行导师制度，班主任将本班学生进行分解，每个科任教师负责一定数量的学生的导师工作。每个科任教师必须每周和学生谈话一次，每月和家长谈话一次。另外，两个校区的初三、高中部晚上都上三节晚自习，班主任每周五中午和每周日晚必须下学生宿舍进行检查，每个科任老师每周检查一次学生宿舍。
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