3.“把它一捉到手,就变了,变成一个圆圆的金盘子,里面放满了五彩的宝石。太阳的光芒都是从这些五彩的宝石上放射出来的,所以才这么亮。”
为什么说把太阳捉到手,太阳就能“变成一个圆圆的金盘子”?
4.他忽然俯下身,用手捏住我的脸蛋。我疼得差点儿叫起来,他一点儿没有觉察到我的痛楚,口里喃喃地说:“这也是太阳?这也是太阳!”
三叔为什么说“我”“也是太阳”?
三、引导学生体会文中三个“O”的含义,以及这三个“O”对“我”的影响。
四、引导学生赏析朱自清的《匆匆》片段,体会这篇散文所表达的思想主题。
五、组织学生相互交流探讨,看看自己有没有浪费了青春年华。
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www.xuexue6.com关于“夸父”
夸父逐日
夸父与日逐走。入日,渴,欲得饮。饮于河、渭,河、渭不足。北饮大泽,未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。(《山海经·海外北经》)
课文扩读材料:
匆 匆
朱自清
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到哪里呢?
我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了,来的时候尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。
在逃去中飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也赤裸裸的回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
使用建议:
这篇文章短小精悍,主题深刻。在教学过程中,可以引导学生进行比较,《三颗枸杞豆》中的三叔和《匆匆》中的“我”都流露了对时光流逝的感慨,劝勉人们珍惜时间。同时,也可以引导学生分析两篇文章风格的不同,体会修辞手法在文章中所起的作用。
www.xuexue6.com我们家的男子汉
【教学设计A】
创意说明:本文是一篇生动、风趣的散文,作者用五个片段记叙了一个“小男子汉”成长的经历。本教学设计的目的着眼于阅读训练,引导学生通过泛读和精读课文,理清文章脉络,了解人物性格,使学生对“男子汉”性格特征有一定的了解和认识。
教学步骤:
一、引导学生初读课文,了解文章的结构,可以设计下列问题:
1.文章由几个部分构成?
(开头语、主体部分、结束语)
2.主体部分的五个小标题有什么特点?
(都是用“他”开头,强调了“小男子汉”的举足轻重的地位)
二、再读课文,体会文章主体部分前四段所写内容。
(一、二两段通过吃食物、去少林寺、对爸爸的崇拜和思念等事情,表现了一个男孩子的个性特点;第三部分通过写不让人搀手和要自己买东西的事,表现了“他”对独立的要求,一个要求独立的男人的性格已初现端倪;第四部分分两层写“他”流泪的情况,表现了“他”的刚强,“一条男子汉”的形象已经显现。)
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