五、几点思考。
走出杜郎口，我们对杜郎口的学校管理和课堂教学改革进行了认真思考，细细想来，我认为杜郎口的管理和课堂教学改革是把人们可能想到东西，他们做实了，做出成果了；把人们不在意的东西做得让人在意，他们做得卓有成效了；把人们感觉枯燥无味的东西，他们做得有滋有味了。概括的说就是抓牢了常规，抓住了细节，抓实了过程，就等于创造了杜郎口奇迹。
1、学习本质。学习杜郎口中学经验，我认为更多的是学习他们治校、管理和做事的精神和态度。如果去照搬杜郎口中学的经验，认为他们的经验就是“摆课桌”、“砸讲台”、“多黑板”那就是太片面了，也是对杜郎口中学经验的曲解。因此，我们认为，学习杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本质，要注重学习探求他们在厚重的学校文化背景下的为师之道，为生之道，治学之道。否则，一切皆是空耗徒劳的。
2、因校而异。杜郎口的经验经过了有关部门专家的认可，被认为是中国素质教育二十年结出的又一巨大硕果。应该说他解决了中国基础教育改革特别是课堂改革一些方向性问题。但是，我们不能用杜郎口的改革模式去规划每所学校的改革。而应该借鉴杜郎口的成功经验，解放思想，因校而异，瞄准自己的特色项目，挖掘各校潜能，彰显出师生的智慧，走出自己的路。
3．专业引领。杜郎口中学的教师的工作精神和做事态度是我们为之敬佩的，但由于长时间的工作大容量，我们感觉杜郎口中学的老师比较累。从课堂上反应可以看出，教师的教学预案的“内存”明显不足，这就是教师读书少，读书时间和深层反思无法保证所致。目前的教育质量还有靠硬“打拼”出来之嫌，使杜郎口中学的课堂再提升，使教师在课堂上能更适时更有力的点评和引领，去发掘和把握文本的生成点，竭尽所能的预约精彩的生成。进一步加强教师的专业引领和发展至关重要。
4、个性思考。在杜郎口中学的课堂上，学生显示出了充分的自主、自信。但在与文本的“有效对话”，实现对文本的个性理解方面，还略显不够。如数学的展示环节，一些学生更多的是对解题过程的描述和讲解。在对题目间内在联系的对比、概括、提升等自主生成性的东西就显得不足。再如：一位语文教师教学“范进中举”一课，在展示环节，学生的学习反馈展示内容，用的多数是直接搬来的资料上的答案，没有进行有效思考和个性化解读。虽然教师作了必要的点评，指出其问题，但起色不大。因此，在课堂教学中应加大对学生思维的引领深度和强化学生个性化思考。
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