②转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客观调控学习内容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。
③“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合。找到了一个最佳的结合点，“10＋35”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。
4、自主学习
传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。
①“三、三、六”自主学习模式。是杜郎口中学构建的具有“革命性”的“划时代”的课堂教学改革模式。“预习课，展示课和反馈课”的三种课型是这个模式中的三大模块。预习、展示和反馈，可以是一堂课的三个环节，也可以是三个独立的课时。这三大模块中任务明确，展示了学生充分的自主学习。
预习课，主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程的方法，先进行备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔做笔记，通过自主学习与组内合作，完成学习任务。各学习小组根据所学内容，讨论本课学习目标，找出学习的难点、重点，然后由教师进行补充完善。经过长时期这种训练，学生对学习目标的确定，对学习重、难点的把握已相当熟练。课堂教学目标达成后，教师将重难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感体验中感悟形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、等形式，个性化的展现自己学习收获。对于一题多解，学生从不同角度，不同侧面分析问题，找到各种简单易行的解决问题的方法。大大开拓了解题思路。
展示课，既是学习成果的展示、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是真正的主体，是主角。展示课主要进行“展示提升”与“穿插巩固”。通过生生、师生、组织互动的过程，主要由学生展示、交流学习成果，进行知识的迁移和应用，以各种方式表达自己升华的感悟，从而达到一个新的学习境界。在展示过程中，其它各组的同学积极参与进来，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在所谓“生教生”、“生练生”、“生强生”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握。在展示课中，教师更是体现出一名“导演”的素质，要把握优、中、差学生的展示机会，及时根据展示与互动出现的情况，进行灵活地调控，确保教学目标的实现。
反馈课，通过对预习、展示课上的认知体验，感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。反馈课教师特别注重突出：“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，检查他们三维学习目标落实情况，不让一个学生掉队。课堂上同学们可以自愿结合，互助互学，可以在黑板上演示，也可蹲在地上演算。脑、眼、耳、口、手并用。通过反馈课检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感态度与价值观。促进学生的全面发展。
②突出表现。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：他们的发言可是长篇大论，可是只言片语，可写在预习本上，可写在黑板上、地板上；也可是演、唱、跳。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”、“外显”的过程中，使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，“表现力”在课堂教学的真实场景中得到了训练。
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