教师角色的另一个重要转变是教师成为研究者。就教师角色而言，这里的研究主要指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明，进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径。传统的“教书匠”已不能胜任现代教育教学工作。未来教育要求我们的教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题，如根据不同的教学内容选择不同的教学方式；用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。
5、学生家长的代理者
教师在一定意义上是家长的代理人，尤其对于年幼学生来讲。但是家长和教师的角色毕竟不一样，教师应像家长一样关爱和呵护学生的成长，而不应像保姆般包揽一切，或给予娇纵或失之严厉。与管理者这一传统角色比较，未来教育更加强调教师成为学生的朋友和学习伙伴。一是由于朋友之间心理上的接受度更大，更容易达到心理的融合，体现真正的平等。二是未来的教学在形式上也将更倾向于师生间的交互作用和合作。如前面已经提到的“做中学教学”，“问题导向教学”，“发现导向教学”，“情境教学”，“案例教学”等等，教师将更多地以平等的身份和学生进行合作、讨论，作为学习的同伴共同进行意义的建构。教师“应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”需要指出的是教师作为朋友不是完全意义上的私人朋友，私人朋友完全受个人情感支配，而教师的这种朋友的身份，是有社会规定性的，即是以达到教育目标，促进学生成长为目的的，“是以公务情感为基础的朋友”，不能为追求情感的和谐而放弃原则，忘记自己的教育职责，以致对错误过于宽容，甚至纵容。
6、教师是学生学习的促进者
教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习，学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。诚如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构、参与者一样，教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生的学习发生。在这一过程中，教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者。这些传统角色仍然起着重要作用，但不是传统的以完成“教”为核心而展开，而主要是围绕学生的学习来进行，教师在教学的实际进程中要给学生以帮助，促进其真正的学习的发生，即能力的持久变化，而不是教以死的信息，让学生淹没在题海之中。“授人以鱼，可解一餐之饥，授之以渔，则可终身享用”。在未来的教学中，教师的传统教学活动，即一支粉笔，一张嘴，独自一个人在讲台上坐而论道式的单向讲授将大大减少，而学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加甚或成为主导，比如“做中学教学”“问题导向教学”，“发现导向教学”，“情境教学”，“案例教学”等等很有可能成为未来课堂教学的主流。在这种教学情境中，教师的主导作用将只体现在教师对教学活动过程的精心设计和整体控制，而具体的教学活动，则会有极大的灵活性、可变性和情境性，学生的各种不确定的随机的反应会被及时地、艺术地融入到促进学生学习的真正产生和创造性的培养上。形式上，教师甚至可以“退居二线”，充当配角，完全让学生来唱主角，而只是在整个活动进程中产生方向性错误或学生需要帮助的时候，教师才出现在活动的中心。比如，在未来教学中，就某一具体知识或某一具体问题的解决而言，学生教老师很可能会成为一种有效的教学方式。在这种教学情境中，教师就完全是一个配角。未来教学对教师的挑战不仅在于如何阐述知识，更在于教学活动的设计和教学过程的整体控制。