3、开展综合教育办学特色专题的校本培训
从98年起，每学期全校集中培训一次（约2课时），带教后备干部、骨干教师专题培训和实践操作（约20课时），由学校主要领导鲍凯歌校长、周静漪书记、贾放副校长主讲，开设了《中学生综合性学力的培养途径》、《开展综合性活动，培养复合型人才》、《综合性专题活动课程的构建与思考》、《综合性专题活动的教育功能》、《综合性专题活动课程的设计与实施》、《综合办学模式的构想与实践》等专题科目，使特色学校建设的目标得到全体教职工的认同，形成了师生广泛参与的良好局面。十五期间，由鲍凯歌校长和程玲玲书记亲自主持的“探究型、拓展型校本课程开发实施”为专题的培训每学期1—2次，使学校特色创建保持强劲势头，在传承中不断优化发展。
4、综合教育特色的展示和辐射
1998年—20**年学校的综合性专题活动实践成果展示，在区层面每学年举办一次，共接待领导、专家及兄弟学校同行约500多人；20**年—20**年学校以拓展型、探究型综合课程为主题，成果展示或经验交流，在区层面举办三次；由教育局主办，我校承办的推进二期课改现场会三次。这些成果展示和经验交流活动，为我区推进素质教育，深化教改发挥了辐射示范作用，在我区教育界及社会上产生了积极影响。初步达成了“学校办学特色鲜明，争创效果显著，为教育行政部门和兄弟学校、社区、师生、家长认可”的目标。
5、实践经验和研究成果的总结推广
学校在办学特色创建过程中，注重实践经验的总结和研究成果的推广应用，先后在相关报刊或专著中发表文章十几篇，在学校建校十周年之际，由学校自己出资出版《探索新世纪的综合教育》等汇编集四本，提升了学校综合教育范式研究的实践意义和理论品质。
6、师生主体在综合教育特色创建过程中得到发展
学校综合教育特色创建，全体师生既是生力军又是发展主体。在八年综合教育的创建历程中，学生品行和学业有了长足进步，大部分学生兴趣爱好得以培养，多元智能得到开发，综合性学力得到发展，一大批个性特长鲜明，综合素质较高的优秀学生脱颖而出，升入高一级学校后的后续发展势头良好。广大教师在特色创建过程中教育智慧被激活，实施素质教育的能力和专业素养得到提升，在开展综合性活动和校本课程开发中闪烁出可圈可点的亮色：富有创意的教学设计，新颖别致的课堂教学，师生互动的动人场景，颇具特色的育人文化，别开生面的班级管理，标新立异的活动形式，精彩纷呈的课程载体……充斥着东方校园，形成了一道亮丽的风景线。真可谓：特色教育培育了特色学生，特色建设造就了特色教师。
7、特色建设的校本管理
我们将创建办学特色的过程管理作为学校内涵建设的重要内容，从开创初就成立了由鲍凯歌校长为组长的教科研领导小组和综合教育特色建设的核心小组。十五期间领导小组又增添了若干名青年干部和骨干教师，建立并不断完善领导管理机制。负责规划目标的确定和每一阶段行动计划的拟定，承担并履行宣传发动、计划实施、检查反馈、校本培训和总结评价等职责，落实各项保障措施，使经费、人员、外交联络、设施场所得到保证。
8、将特色建设融入“三个争创”活动之中
学校十五期间提出了争创上海市文明单位，上海市中学生行为规范示范校，上海市素质教育实验校的“三个争创”目标。特色学校建设是三个争创目标的重要方面，我们将办学特色的创建活动融合到三争创活动之中，丰富了三个争创的内涵，同时也为特色建设注入了强大的内驱力，使两者相辅而成、相得益彰。
9、与创造教育基地建设相整合
我校于20**学年被批准为中国创造学会创造教育专业委员会下属的创造教育实验基地校。其根本任务是通过开展创造教育的宣传和实践研讨，在学生中开展创新活动，逐步形成实施创造教育的良好氛围，培养学生创新精神和创造能力，为学生形成创造型人格奠定基础。其宗旨与我校综合教育特色建设目标不谋而合。于是我校将两者有机结合，在活动设计、新课程实施和校本课程开发过程中，凸现综合性、创新性两方面因素，在学科教学和实践活动中进行两种思维方式训练，注重学生综合性学力和创造性学力的培养。使综合教育和创造教育成为学校特色教育中的两翼，并发挥各自的功能。20**年学校被评为“创造教育先进实验基地”，丰富和提升了我校素质教育办学特色的内涵，使综合教育特色增添了“创造”光环。
10、构建富有特色的育人文化
为了形成个性鲜明、富有特色的校园文化，学校坚持文化立校的理念，着力于学校物质文化、制度文化、行为文化和精神文化的积淀和构建。在特色创建过程中注重文化品味的提升，在打造班级文化、课程文化、教师文化、教研文化和环境文化的实践中，提炼和凝结为全校师生心理认同和价值认同的精神文化，用文化的方式发展有灵魂的教育。我校先后申报了《学校文化校本建设的研究》项目工作室和《在绿色教育理念下，学校文化建设的实践与研究》的市、区级研究课题（已批准立项），力图从办学特色创建的整个历程中丰富东方中学文化底蕴，确立学校教育的轴心和内核，以文化滋养方式培育更多更好的特色学生。
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