如果我们在数学教学中忽视了课程改革，我们的教学就会受到严重的影响。我们应当要有更开阔的视野，从社会发展对人才的需求，从素质教育的大背景下，从课改进行的程度，从知识结构的调整更新等多方面分析。站得高，才能看得远，把握今后的教学才有底气。问渠那有清如许，为有源头活水来，当我们的研究角度开阔后，新理念、新办法会油然而生，我们的教学质量一定会发生新的变化。
2．夯实基础，提高能力。普通高中《数学课程标准》明确指出，“我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。与此同时，随着时代的发展，特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代化信息技术的发展，数学课程设置和实施应重视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的双基”。我们在新课程的数学实施过程中，必须切实抓好基本概念及其性质，基本技能和基本方法的教学，让学生真正理解和掌握，并形成合理的网络结构。切不可忽视“三基”的落实，死抠一些难题的做法是非常危险的，一定要把教学的重心放在对“三基”的落实上，关健是要真正落实，经得起考验，只有“三基”扎实过关，才有可能去攻克难题。当然，任何考试对“三基”的考查，并非为考“三基”而考“三基”，采用的不是将其割裂开来进行机械或孤立的考查，而是将数学这门基础学科作为一个整体，进行综合的考查，要求考生能够运用数学的思想方法，灵活和正确地运用数学知识解决问题。上期期末考试的试题皆“朴素”，既无高深的知识，又无生僻的技巧，许多题目取材于课本的基本题或基本题的改造，即使综合题也是由若干个基础题的组合加工而成的。学生在解答中，很大部分的失分是学生基础不扎实，数学的运算能力较差，对运算能力只有着狭隘的理解，对学过知识还是停留在记忆、模仿阶段，并未能真正理解和掌握，当然难以灵活运用。我们在新课程的数学实施过程中，要在知识传授的同时，注重学生能力的发展，系统设计，立体发展，让学生在老师的传授中得到点拔、归纳，引导学生既当演员，又当导演，体验知识与能力掌握中的全过程。
3．注重过程教学，引导主动学习。普通高中《数学课程标准》明确指出，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式”。“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”。我们的教师要始终坚持指导学生自己进行数学基本思想、数学基本方法的提练，让学生从思想上去揭示问题的实质。遇到一个个问题时，能在数学思想和数学方法的观点上宏观地驾驭解题的思路，迅速地做出一般性解决，有效地展示学生的思维水平和创造意识。数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个人主动的建构过程，数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构，就是说，我们所教的数学必须是通过学生的主体感知、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构才能被理解、掌握。我们的教师在教学中，要注重学生形成知识和技能的过程，在建构知识网络中培养能力，让学生在解决问题的过程中，建构解决问题的方法和技能，从而使学生在接受知识和运用知识的基础上，进一步提高自己的数学能力。如果教师在教学中只是生硬地将数学思想方法灌输给学生，而学生则是食而不化，那么学生在解决数学问题时，就不能做到应对自如。
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