本文有总结段：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。”“他，是口的巨人。他，是行的高标。”
本文有过渡段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。”这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”这段领起了文章的后一部分。这两个段落关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另一个方面……”，这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”，这是呼应紧密的提法。用这些高度概括的话过渡，它的好处在：连缀紧密，脉络清楚，过渡自然。
（三） 重点选读，评说形象美。
1. 再读课文，找出描写闻一多先生的形象的段落。
明确：第3段、第15段、第17段、第18段。
2. 有感情地朗读第三段，组织品析性评说活动：本文有一位＿＿＿＿＿＿的学者。如：
本文有一位“诗兴不作而研究志趣正浓”的学者。
本文有一位“想吃尽我们中华民族几千年来的文化史”的学者。
本文有一位“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”的学者。
本文有一位“头发零乱”，废寝忘食，惜时如金的学者。
3. 情感性演读第15段、第17段、第18段，组织品析性评说活动：本文有一位＿＿＿＿＿＿的革命家。如：
本文有一位“明知凶多吉少，而大无畏地大骂特务，慷慨淋漓”的革命家。
本文有一位“在情况紧急的生死关头，走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”的革命家。
本文有一位“以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”的革命家。
本文有一位横眉怒对国民党的手枪，把自己的一腔热血洒在为民主、为新中国而战斗的前线的革命家。
4. 小结。教师像主持人一样将评说性的语言串起来，学生相应地将课文串起来有感情地演读。如：
师：闻一多先生是五四以来知识分子中一位杰出的人物。青年时代是新月派诗人，中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的、昂头作狮子吼的民主战士。前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得了累累硕果。请同学们有感情地朗读第3段。
生：朗读第3段。
师：闻一多先生后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模。请同学们有感情地演读第15、17、18段。
生：演读第15、17、18段。
师：闻一多先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会的认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的。总之，他，是口的巨人。他，是行的高标。
（四） 自由选读，体味音乐美。
1. 请同学们自选内容，找出富于音乐美的语句，品味课文美点。
2. 同学们准备。小组交流讨论。
3. 同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间。如：
作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。
作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。
4.教师小结：散文中适当运用诗意的语言能增添文章的厚度，能更为形象更为深刻地表现歌颂闻先生是口的巨人、行的高标的主题，能以文中包孕的感情、激情给人以激励、鼓舞和感染。
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