好容易熬到下课铃响了。"宝宝"走到"龙龙"面前，阴阳怪气地叫：“呀！我好害怕！”还扮出一副吃惊
的鬼脸，逗得周围的同学又一阵哄笑。最后"宝宝"又"同情"地说："哟，咱们班长真的运气不好咧，碰上这么倒霉的事，你知道是谁不？我帮你告诉老师。"宝宝气得肺都要炸了，但这不正是自己惯用的手段吗？他一句话也说不出来，只是大声地吼："你，够了！够了！"然后想冲出教室，可被旁边的"宝宝"伸过脚来，绊倒了。"妈呀！哎哟！"
"宝宝，宝宝，你没事吧？"睁开眼一看，妈妈坐在床边。[评析拓展] 《浅谈磨炼》的作者善于分析材料并展开联想。在提出问题部分，作者引用名言名句，以整句开头以提出论点，在分析材料的过程中强化论点、联系现实，以扩大论证的范围。我后作者以鸟儿饿死山林的事例来论证磨炼的重要性，从而警示天下，引深思。文章最后又引用诗句总结全文，文章结构显得很紧凑。当然，文章引用的名言、警句、诗词，从形式上看，使句工出现变化，散句中穿插整句，有画龙点睛的效果，所谓"万绿丛中一点红"，其醒目之处自不待言。
文章《阿平》，以阿平和"我"为材料中的两个孩子，以阿平的成长为主线揭示不同的教育方法对人的影响的不同，从而表现正确教育方法对孩子成长的重要性。这篇文章的特点在于作者在处理所给材料时，能把材料天衣无缝地结合到故事之中，使故事本身流畅、完整。这一点很重要，材料和文章的关系近乎钥匙和锁的关系，一把钥匙开一把锁，锁在哪里呢？作者现在不是为锁配钥匙而为钥匙定做锁，能做到合缝无痕是很难得的了。
《梦》的构思非常奇妙。首先作者把材料中的小孩各往后推十年，让其成两个可以自主行动的学生。十余岁儿童正是调皮捣蛋的黄金时期，然后作者让两个角色在梦中相遇，而相遇竟发现我不是我，而是他，他也不是他，而是我。这样一来，不同的孩子不同的习惯、不同的为人处事方式，最后施于自身，特别是作者把调皮捉弄的宝宝变成了宝宝经常捣蛋的对象--龙龙，从而自尝苦果。从别人的角度来写自己的各种行为的后果，而这后果正是由自己体会，这种构思还不奇妙吗？文中以宝宝的活动为主线，记叙了几个事件，这些事件，很符合儿童的特点，语言、行动、心理描写等，都很贴近儿童的身份。语言流畅，结构巧妙，本文确是一篇美文。
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