三、人文智慧——语文教师的灵气
人文智慧是人文素质外在的表现形态，它是建立在一定人文素质的基础上的，也就是说，人文智慧所表现出来的是个体人文素质。这种人文智慧表现在语文教学过程中是职业的敏感性。这种敏感性是建立在对教材的大胆地设想和创新，不唯上，不唯书，具有特别突出的分析理解能力，给学生以启迪。如分析《欧也妮·葛朗台》，教师不应一定遵循教参中反映的“资本主义社会中人与人之间的赤裸裸的金钱关系”的主题，将一个金钱占有狂对家人的残害仅仅以“资本主义”的金钱关系来作结，实在空泛乏味。因为在市场经济的今天，金钱的作用为学生所体验，冠以一成不变的政治说教，实在难以说服人。如果教师从占统治地位的宗教和善良的人性在变态的赤裸裸的金钱观面前也显得软弱无力等多角度去诠释葛朗台的人性的堕落，也许让学生更为理解、接受。这种敏感性也应该是教师把尝试、探究和发现的主动权交还给学生，使学生真正成为学习的主人。师生共同投入，相互影响，相互启发，相互撞击的过程，才能让语文教学充满活力。在一节地理课上，当教师与学生共同探究澳大利亚为什么“羊比人多”的时候，学生们用自己收集的大量资料证明自己的观点。毫无疑问，学生们占有的资料远比教师占有的多得多。这时教师应放下“师道尊严”的架子，虚心地融入学生中间：“哦，他是从气候方面说的，你是从资源方面说的，有很多知识都是老师不知道的。” 通过教师与学生的共同探究，学生不仅掌握了地理学科的知识，还拓展到了生物的、数学的、经济的、环保的、社会的等多学科的知识。这些跨学科、泛学科的知识的确是教师不曾拥有的。通过和同学们一起探究，不仅把课堂交给了学生，让学生自己主动投入学习中，而且教师也在这过程中学到了很多新知识。语文教师在继承优秀教学经验的同时，更应有热情的创新精神，创造充满智慧的语文课堂。
“学生不是待装的瓶，而是待燃的火。”教师的责任就是用自己的火去点燃学生的火。教师的人格魅力是撩拨学生燃烧的火把，魅力四射，方能熊熊燃烧。为此，语文教师必须拥有充实的人文素质，满腔的人文情怀，杰出的人文智慧，点点人格魅力的星火也终将会成就灿烂火海。
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